多見于兒童

無傳染性

一般而言，患有自閉癥的兒童在三歲前會出現(xiàn)的基本特征有下列幾方面：
社交方面
1、對外界事物不感興趣，不大察覺別人的存在。
2、與人缺乏目光接觸，未能主動與人交往，分享或參與活動。
3、在群處方面，模仿力較弱，未能掌握社交技巧，缺乏合作性。
4、想象力較弱，極少通過玩具進行象征性的游戲活動。
5、對某些聲音，顏色，食物或光線會產生焦躁不安或強烈的反應。
6、對冷、熱、痛楚的反應很弱，所以對危險行為缺乏警覺及適當?shù)姆磻?br/>7、會不斷轉動身體或用異常的方法探索物件，把自己沉迷在某種感官刺激中。
發(fā)展方面
1、大約有百分之三十的智力發(fā)展正常，百分之七十智能發(fā)展遲緩或者智商會在七十或以下。
2、在各方面能力的發(fā)展不平均，而且發(fā)展過程和一般兒童有差別。
溝通方面
1、語言發(fā)展遲緩和有障礙，說話內容，速度，及音調異常。
2、對語言理解和非語言溝通有不同程度的困難。
3、可能欠缺口語溝通的能力。
4、由于溝通上有困難，加上未能適應轉變，所以比較容易受情緒或環(huán)境因素刺激，表現(xiàn)沖動或有傷害性的行為。
行為方面
1、在日常生活中，堅持某些行事方式和程序，拒絕改變習慣和常規(guī)，并且不斷重復一些動作。
2、興趣狹窄，會極度專著于某些物件，或對物件的某些部分或某些特定形狀的物體特別感興趣。
3、會抗拒某種味道，顏色或未曾吃過的食物，因而形成嚴重的偏食行為。
4、會有難以入睡的情況。
強項和興趣
1、部分患者可能會有異常的記憶力。
2、在個人興趣和技能方面可能有特別超卓的表現(xiàn)。

1.腦CT、磁共振
可了解大腦結構是否存在異常。
2.用pet單光子發(fā)射計算機體層攝影術可以檢查腦血流的情況。
3.心理評估量表
（1）常用篩查兒童孤獨癥量表：主要幫助評估患兒的智力發(fā)育、行為癥狀等。包括改良嬰幼兒孤獨癥量表（M-CHAT）、孤獨癥行為評定量表（ABC），克氏孤獨癥行為量表（CABS）。在使用篩查量表時，要充分考慮到可能出現(xiàn)的假陽性或假陰性結果。
（2）常用診斷兒童孤獨癥量表：兒童孤獨癥評定量表（CARS），孤獨癥診斷觀察量表（ADOS），孤獨癥診斷訪談量表修訂版（ADI-R）。診斷量表的評定結果也僅作為兒童孤獨癥診斷的參考依據(jù)，不能替代臨床醫(yī)師綜合病史、精神檢查并依據(jù)診斷標準作出的診斷。
（3）常用發(fā)育評估及智力測驗量表：丹佛發(fā)育篩查測驗（DDST），蓋澤爾發(fā)育診斷量表（GDDS），韋氏兒童智力量表（WISC）等。
4.通過腦電圖檢查
如果患兒有癲癇發(fā)作癥狀，例如有眩暈史，或者退化至行為不成熟狀態(tài)（發(fā)育退化），則需進行檢測。
5.就是用腦干聽覺誘發(fā)電位來診斷自閉癥患兒。
6.染色體分析
如果存在智力障礙或存在智力障礙家族史，則可進行染色體分析。
7.代謝病篩查
了解患兒是否存在某種代謝病，如苯丙酮尿癥、組氨酸血癥、甲基丙二酸血癥、腺苷酸琥珀酸裂解酶缺乏癥、二氫嘧啶脫氰酶缺乏癥等。

應綜合病史、軀體和神經系統(tǒng)檢查、精神檢查、輔助檢查的結果予以診斷。
診斷要點包括：
①起病于36個月以內；
②以社會交往障礙、交流障礙、興趣狹窄及刻板重復的行為方式為主要表現(xiàn)；
③除外Rett綜合征、Heller綜合征、阿斯伯格綜合征、言語和語言發(fā)育障礙等其他疾病。如患兒起病于36個月之后或不具備所有核心癥狀，則診斷為不典型孤獨癥。
現(xiàn)將DSM-Ⅳ孤獨癥的診斷標準介紹如下：
孤獨癥的診斷標準包括A、B、C三條。
A、在下列（1）、（2）、（3）三項中（共12小項），至少要符合6小項，其中包括（1）小項中的2項，（2）、（3）項中的至少1小項。
（1）社會交往有質的損害，表現(xiàn)如下：a. 非語言性交流行為的應用存在顯著損害，例如：眼對眼的對視，面部表情、身體姿勢及手勢等。b. 不能與同齡人交往。c. 不能自發(fā)地與別人分享歡樂、興趣、成就等（例如對自己有興趣的事物，不能帶給或指給別人看）。d. 在社交與情緒上不能與人發(fā)生相互作用。
（2）交流能力有質的損害，表現(xiàn)如下：a. 言語發(fā)育完全不發(fā)育或延遲，而不伴有想用其他方式（例如手勢或模仿動作）代償?shù)膰L試。b. 有一定說話能力者，在提出話題和維持談話的能力方面也有明顯損害。c. 使用刻板的或重復的語言或特殊的、只有自己聽得懂的語言。d. 缺少與其年齡相應的自發(fā)的假扮游戲或模仿日常生活的游戲。
（3）行為、興趣或活動方面的局限的、重復的或刻板的格式，表現(xiàn)如下：a. 有一種或幾種固定的、重復的、局限的興趣，其程度和內容均屬異常，且不易改變。b. 固執(zhí)地遵循某種特殊的、沒有意義的常規(guī)或儀式。c. 刻板重復的作態(tài)行為，如手指撲動或扭轉、復雜的全身動作等。d. 長期持續(xù)的只注重事物的局部。
B、3歲以前，在下列三方面中，至少有一方面已有發(fā)育延遲或功能異常：
（1）社交相互關系。
（2）用于社交的言語。
（3）象征性或想象性的游戲。
C、以上癥狀不能用Rett障礙或兒童期瓦解性障礙（嬰兒癡呆）來解釋。
簡單總結與孩子頭痛的過程中判斷孩子是否有自閉癥的表現(xiàn)：
1．無語言：通常會被認為聽力有問題或是失語癥。
2．立即仿說：有變化的仿說被視為自閉癥兒童表達溝通的意圖，而沒有彈性的仿說多半不具有溝通意圖。
3．延宕仿：在一段時間之后喋喋不休的重復某些字，成語，句子，整首詩或是歌曲，同樣也會有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境，壓力有所聯(lián)系。
4．說話不帶感情：只是在告訴你，而不是和你談話，也沒有一般人說話時一問一答，一來一往的特性。
5．無法掌握音調，音量：說話時有如木偶一般，十分機械化，無法通過語音的音調，節(jié)奏，抑揚頓挫來表現(xiàn)情緒或是感受，也不能在不同的情境中使用不同的音量。
6．字義無法變化：如學校和校正，不能分辨其讀音。
7．代名詞反轉：“你”,“我”,“他”等代名詞有混淆的現(xiàn)象。
8．不清楚肯定與否定的概念：常使用“不”,而較少使用甚至不會使用“是”或“好”.
9．文法結構不成熟：會使用自己的語言，通常只有常跟他接觸的人才了解其語言所隱藏的涵義。
10．很少發(fā)問：除了強迫性的行為表現(xiàn)外，他們很少會提出問題來發(fā)問。
11．固著性：不管情境的變化，重復的念著某句話。
12．不會使用因果性的語言：如因為，所以，因此，如果等詞匯。
鑒別診斷
1、智力發(fā)育障礙
多數(shù)孤獨癥共病不同程度的智力低下，臨床上容易誤診為智力發(fā)育障礙，而漏診了孤獨癥。鑒別要點是孤獨癥的語言發(fā)育和交流能力、社會交往能力明顯落后于患兒的智力發(fā)育水平，并有興趣狹窄和行為刻板的臨床表現(xiàn)。智力發(fā)育障礙患兒的語言和社會交往能力與智力水平相稱，智力發(fā)育全面低下。
2、精神分裂癥
患兒的一些臨床表現(xiàn)，如社會交往能力低下、刻板行為以及伴有的自傷行為、沖動行為等癥狀，容易與兒童期起病的精神分裂癥混淆。但是，孤獨癥起病于發(fā)育早期，一般在學齡前，存在社會交往和溝通能力低下、語言發(fā)育延遲等臨床表現(xiàn)，藥物對患兒的核心癥狀治療無效。兒童精神分裂癥在學齡期以后起病，發(fā)病前心理發(fā)育正常，起病后主要表現(xiàn)為幻覺、思維破裂、妄想等精神病性癥狀，抗精神病藥物治療有效，據(jù)這些特點相互鑒別。
3、雷特綜合征（Rett綜合征）
患兒人際交流少，語言表達能力差等臨床表現(xiàn)與孤獨癥類似。鑒別要點在于Rett綜合征患兒多是女性，以共濟失調、肌張力異常等運動技能和智力進行性衰退為臨床特征，并有明顯脊柱側凸或后凸、生長發(fā)育遲緩等軀體癥狀和體征。
4、童年瓦解性障礙
又稱Heller綜合征、嬰兒癡呆。患兒2歲以前發(fā)育完全正常，起病后已有技能迅速喪失，并出現(xiàn)和兒童孤獨癥相似的交往、交流障礙及刻板、重復的動作行為。該障礙與正常發(fā)育一段時期后才起病的孤獨癥較難鑒別。主要鑒別點在于Heller綜合征患兒起病后所有已有的技能全面倒退和喪失，難以恢復。
5、阿斯伯格綜合征（Asperger氏綜合征）
Asperger氏綜合征以社會交往障礙和興趣、活動局限、刻板和重復為主要臨床表現(xiàn)，言語和智能發(fā)育正常或基本正常。和兒童孤獨癥患兒相比，Asperger氏綜合征患兒突出表
現(xiàn)為社交技能的缺乏，言語交流常常圍繞其感興趣的話題并過度書面化，對某些學科或知識可能有強烈興趣，動作笨拙，運動技能發(fā)育落后。
6、注意缺陷多動障礙
注意缺陷多動障礙的主要臨床特征是活動過度、注意缺陷和沖動行為，但智能正常。孤獨癥患兒，特別是智力正常的孤獨癥患兒也常有注意力不集中、活動多等行為表現(xiàn)，容易與注意缺陷多動障礙的患兒混淆。鑒別要點在于注意缺陷多動障礙患兒沒有社會交往能力質的損害、刻板行為以及興趣狹窄。
7、言語和語言發(fā)育障礙
該障礙主要表現(xiàn)為言語理解或表達能力顯著低于應有水平。患兒非言語交流無明顯障礙，社會交往良好，無興趣狹窄和刻板重復的行為方式。
8、非典型孤獨癥
發(fā)病年齡超過3歲或不同時具備臨床表現(xiàn)中的3個核心癥狀，只具備其中2個核心癥狀時診斷為非典型孤獨癥。非典型孤獨癥可見于極重度智能低下的患兒、智商正常或接近正常的患兒，也可見于兒童孤獨癥患兒到學齡期時部分癥狀改善或消失，不再完全符合兒童孤獨癥診斷者。

1.訓練干預方法

雖然目前孤獨癥的干預方法很多，但是大多缺乏循證醫(yī)學的證據(jù)。尚無最優(yōu)治療方案，最佳的治療方法應該是個體化的治療。其中，教育和訓練是最有效、最主要的治療方法。目標是促進患者語言發(fā)育，提高社會交往能力，掌握基本生活技能和學習技能。孤獨癥患者在學齡前一般因不能適應普通幼兒園生活，而在家庭、特殊教育學校、醫(yī)療機構中接受教育和訓練。學齡期以后患者的語言能力和社交能力會有所提高，部分患者可以到普通小學與同齡兒童一起接受教育，還有部分患者可能仍然留在特殊教育學校。

目前國際上受主流醫(yī)學推薦和使用的訓練干預方法，為孤獨癥的規(guī)范化治療提供了方向，這些主流方法主要有

(1)應用行為分析療法(aba) 主張以行為主義原理和運用行為塑造原理，以正性強化為主促進孤獨癥兒童各項能力發(fā)展。訓練強調高強度、個體化、系統(tǒng)化。

(2)孤獨癥以及相關障礙兒童治療教育課程(teacch)訓練 該課程根據(jù)孤獨癥兒童能力和行為的特點設計個體化的訓練內容，對患兒語言、交流以及感知覺運動等各方面所存在的缺陷有針對性地進行教育，核心是增進孤獨癥兒童對環(huán)境、教育和訓練內容的理解和服從。

(3)人際關系訓練法 包括greenspan建立的地板時光療法和gutstein建立的人際關系發(fā)展干預(rdi)療法。
上述治療方法在國內一些孤獨癥康復機構已開展，獲取了較好的治療效果，但還需要進一步研究論證。

2.藥物治療

目前藥物治療尚無法改變孤獨癥的病程，也缺乏治療核心癥狀的特異性藥物，但藥物可以改善患者的一些情緒和行為癥狀，如情緒不穩(wěn)、注意缺陷和多動、沖動行為、攻擊行為、自傷和自殺行為、抽動和強迫癥狀以及精神病性癥狀等，有利于維護患者自身或他人安全、順利實施教育訓練及心理治療。常用藥物如下：

(1)中樞興奮藥物 適用于合并注意缺陷和多動癥狀者。常用藥物是哌醋甲酯。

(2)抗精神病藥物 應小劑量、短期使用，在使用過程中要注意藥物副作用，特別是錐體外系副作用

①利培酮 對孤獨癥伴發(fā)的沖動、攻擊、激越、情緒不穩(wěn)、易激惹等情感癥狀以及精神病性癥狀有效。
②氟哌啶醇 對沖動、多動、刻板等行為癥狀和情緒不穩(wěn)、易激惹等情感癥狀以及精神病性癥狀有效，據(jù)報道還可改善社會交往和語言發(fā)育障礙。
③阿立哌唑、奎硫平、奧氮平等非典型抗精神病藥物 在控制患者的沖動、攻擊和精神病性癥狀也有效。

(3)抗抑郁藥物 能減輕重復刻板行為、強迫癥狀，改善情緒問題，提高社會交往技能，對于使用多巴胺受體阻滯劑后出現(xiàn)的運動障礙如退縮、遲發(fā)性運動障礙、抽動等也有一定效果。選擇性5-ht再攝取抑制劑(ssris)對孤獨癥患者的行為和情緒問題有效。如舍曲林可試用于6歲以上患者。

1、培育孩子的自立能力，切忌父母事事包辦，讓孩子學會自己的事情自己做，而且有意讓孩子碰碰釘子，嘗嘗苦頭。以磨練孩子的意志力。
2、盡量讓孩子參加集體活動，集體活動包括鄰居小朋友相邀的游戲、做作業(yè)；包括學校、班級統(tǒng)一組織的文體活動；包括祝賀同學生日、歡送老師等等。從集體活動中體驗友誼、智慧與溫暖。
3、注重情商的培育，情商即社會適應的綜合能力。孩子僅僅是學習成績優(yōu)良是不夠的，還須懂得接受別人并讓別人接受自己，這也是愛的基本涵義。在培育孩子良好品德的同時，要教導孩子形成好的性情和情感。
4、為孩子的交友創(chuàng)造條件，不僅應允許孩子走下高樓、走出家門，也應允許孩子把小朋友請進家門。為孩子提供交朋友的機會，教給他(她)交朋友的藝術、方法與技巧。
5、別把孩子過分封閉于一味學習的小圈內。城市居住的現(xiàn)代化使許多人搬進了高樓，而一戶一門的高樓容易給孩子造成封閉的環(huán)境。因此，應允許或鼓勵孩子從高樓走下來到庭院之中，與鄰居或附近小朋友玩耍、交往，建立友誼。

1、需要多帶小朋友出去走一走，多接觸一下不同的人或者是物，盡量能讓小朋友保持一種平和樂觀的心態(tài)，這是非常重要的；
2、家里面的人，尤其是父母應該多花一點時間在小朋友的身上，多陪陪小朋友，多溝通交流一下，看一下小朋友內心的需求是什么，盡量的滿足，這樣的話可能要更好一點；
3、需要定時的帶小朋友到醫(yī)院去做健康的體檢，了解一下身體是否有病變，如果有問題及時的對癥處理，這也是很重要的。